La promesse de Dyna-Mots au cycle 2

1. Approche spiralaire et rebrassage

Dans Dyna-Mots, les notions ne sont pas étudiées une seule fois puis abandonnées. Elles sont régulièrement réactivées dans le fichier, le cahier de rituels, les dictées et les évaluations afin de favoriser une mémorisation durable.

• Une notion est découverte puis réinvestie plusieurs fois dans l'année.
• Les rituels permettent des retours réguliers sur les apprentissages.
• Les dictées mobilisent des notions déjà étudiées.
• Les évaluations réactivent plusieurs connaissances simultanément.

2. Place de la conjugaison et des temps verbaux

Le présent de l’indicatif est à la fois le temps le plus utilisé par les élèves et l’un des plus complexes à maîtriser. Dans Dyna-Mots, son étude débute dès le début de l’année et se poursuit régulièrement à travers différentes séquences, notamment celles consacrées aux marques de personne et au présent lui-même. Il en va de même pour les autres temps du programme de cycle 2 (futur, imparfait et passé compos) qui font chacun l’objet d’une séquence dédiée tout en étant régulièrement réinvestis au fil de l’année.

Au cycle 2, l'objectif n'est pas de mémoriser rapidement de nombreux tableaux de conjugaison, mais de comprendre progressivement les régularités du système verbal. La progression s'appuie notamment sur l'étude des marques de personne, qui permettent ensuite de comparer les différents temps et de construire des repères durables.

• Le présent est le temps le plus fréquent dans les écrits des élèves.
• Ses nombreuses régularités et irrégularités nécessitent un enseignement progressif qui s'étend sur plusieurs années.
• Chaque temps verbal (présent, futur, imparfait, passé composé) fait l'objet d'une séquence dédiée, conformément aux programmes.
• La démarche respecte les principes de la conjugaison horizontale. Pour se documenter, il est possible de consulter l’excellent site de François Kleczewski, professeur des écoles (https://conjugaisonhorizontale.wordpress.com/) mais aussi les articles de recherche de Patrice Gourdet et Pauline Laborde sur le sujet de la morphologie verbale (https://shs.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2017-3-page-79?lang=fr).
• Il faut noter également que les marques de temps et de personnes sont essentielles à la construction verbale des élèves, et sont d’ailleurs explicitement mentionnées dans les programmes de cycle 3. 

3. Manipulation, recherche et situations-problèmes

Dans Dyna-Mots, la manipulation est un moyen de faire réfléchir les élèves au fonctionnement de la langue. Conformément aux recommandations d'Eduscol, les activités de manipulation visent à faire émerger des régularités à partir de situations d'observation, de comparaison et de classement. Elles s'appuient autant sur les échanges oraux et le raisonnement collectif que sur le matériel manipulable.

• Observer des corpus.
• Comparer et classer des mots ou des phrases.
• Justifier ses choix à l'oral.
• Formuler puis vérifier des hypothèses.
• Construire progressivement des régularités de fonctionnement.

« Pour chercher, manipuler, comparer, observer des éléments et comprendre un fonctionnement par l’analogie, il faut valoriser des activités de recherche basées sur le classement et le tri (de graphies, de formes verbales, de mots, de groupes de mots, etc.) avec justification de la part des élèves. Il est crucial de bien sélectionner et étoffer les éléments linguistiques en fonction du fait de langue à observer, pour permettre de dégager une règle de fonctionnement construite sur les régularités. »

Source : https://eduscol.education.gouv.fr/sites/default/files/document/ra16c2c3fr4principes-generaux636308pdf-74880.pdf

4. Volume de notions, rythme et adaptabilité de la programmation

La programmation de Dyna-Mots constitue une proposition cohérente permettant de couvrir l'ensemble des attendus du programme, sur 34 semaines. Elle offre une grande liberté d'adaptation en fonction du contexte de classe, du niveau des élèves et des projets menés.

• Une progression construite pour couvrir l'ensemble des programmes.
• Des notions organisées selon une logique de progressivité et de rebrassage.
• Une programmation adaptable aux besoins des classes.
• Des possibilités de regroupement ou d'approfondissement selon les besoins.

La programmation proposée n'a pas vocation à constituer un calendrier figé. Elle fournit un cadre structuré que les enseignants peuvent ajuster en fonction de leur rythme de classe.

Certaines notions proches peuvent être rapprochées ou travaillées conjointement.

Exemples d'adaptation : 

Pour une classe ayant besoin de davantage de temps :

• Raccourcir certaines séquences ;
• Privilégier les exercices essentiels ;
• Travailler la séquence sur les pronoms personnels en même temps que les marques de personne
• Travailler les marques de genre et de nombre en même temps que la chaine d’accord au sein du GN

Pour une classe plus avancée :

• Enrichir les phases de recherche ;
• Proposer davantage d'activités « Pour aller plus loin ».

5. Consignes, autonomie et repérage dans les supports

Au fil des semaines, les élèves gagnent en autonomie grâce à la familiarité avec les formats proposés.

Astuce de classe

• De nombreux enseignants utilisent un affichage ou une projection de la page travaillée afin d'accompagner les élèves dans leur repérage et de sécuriser les plus fragiles.
• Utiliser un marque-page ou un intercalaire pour repérer la page en cours.

L'autonomie ne se décrète pas, elle s'enseigne : les supports de la méthode participent à cet apprentissage grâce à des formats réguliers et à des activités courtes qui deviennent progressivement familières aux élèves.

6. Mise en valeur des points forts déjà identifiés

Des dictées au service des apprentissages

Les dictées ne sont pas de simples outils d'évaluation. Elles permettent aux élèves de réinvestir le vocabulaire étudié, les régularités orthographiques et les notions grammaticales travaillées dans les séquences.

• Des dictées préparées et progressives
• Un réinvestissement des apprentissages
• Une dictée-bilan pour mesurer les acquis 

Un vocabulaire organisé autour de thèmes porteurs de sens

Chaque séquence s'appuie sur des corpus de vocabulaire construits autour de thématiques motivantes et proches des programmes.

• Des mots utiles pour lire, écrire et comprendre
• Des liens entre vocabulaire, orthographe et production d'écrits
• Une progression réfléchie sur l'année

Un cahier de rituels pour consolider les apprentissages

Le cahier de rituels favorise le rebrassage et l'automatisation grâce à des activités courtes et régulières.

• Réactiver les notions étudiées
• Développer l'autonomie des élèves
• Installer des habitudes de travail
• Favoriser la mémorisation à long terme